内容简介
在中学语文教学里,作文始终是难点。作文究竟难在哪里呢?简单地回答就是“作文高度的综合性”。一个人要写出一篇像样的文章,需要具备多方面的素养和能力,诸如:作者的思想水平、知识储备、生活阅历,以及章法技巧、语言表现力等方面的修养;与此相关的还有作者的观察力、思考力、想象力等良好的智力能力。当他写一篇文章的时候,他要调动自己与上述有关的全部储备,经过严格选择之后落实到“这一篇”上,这当然是一个相当复杂的脑力劳动过程。基于作文高度综合性的特点,少数有见地的老师便试图将上述综合性的因素加以分解,抓住主线,设计训练点,构成相对合理的训练序列,把学生的作文学习纳入到这个训练序列里来。这对于解决作文的“难教、难学”问题不失为一个好思路、好办法。从学生这一面而言,正因为作文高度的综合性,学生要写出一篇好文章很难,因此也就造成有些学生不喜欢作文、远离作文甚至拒绝作文。现在李老师按照《初中语文课程标准》提出的总要求,将初中三年作文按文体需要和能力要求,分解成一个个能力点,并遵循各个能力点之间的逻辑关系,按照由个别到一般,由单项到综合的阶梯顺序组成序列,这既符合写作的内部规律,又符合学生的心理规律,为我们提供了解决作文教学难题的成功范例。纵观中学作文教学,情况始终不容乐观,“盲目、无序、随意、低效”的状况具有相当的普遍性。针对这种状况,李老师提出了作文教学序列化的科研课题。六年来,他在两届学生四十多个教学班中进行扎实有效的实践研究,不仅验证了阶梯写作的思想,而且其科研成果被评为北京市基础教育教材成果一等奖。我不仅赞赏李老师的科研精神、科学态度,也为李老师感到高兴,因为这套书是他六年科学研究成果的提升和转化。学生每次作文感到*难的,一是“没话可说”,二是“有话也不会说”。这套书为解决这两个问题下了很大功夫。除了整体训练体例精心设计外,每一阶内容的编写也清晰晓畅;“阶梯目标”明确本阶训练的能力目标,使教师教、学生学都首先明确了“写什么”;“登阶导引”既有深入浅出的理论指导,又有翔实具体的方法指引;“拾阶赏文”既有经典范文的借鉴,又有例文的引导;“跃阶演练”既有作文题目的精心设计,又有范文的直接学习、模仿。这样安排又很好地解决了“怎样写”的问题。这不仅符合写作规律,也体现了编者的教学智慧。试想:如果学生每次作文都有话说,而且说得比较好;又经过一年、两年、三年有序的“升阶”训练,他们的作文水平能不逐年提升吗?亲爱的同学们,写作会让自己关心社会,也让自己关注心灵的成长。《初中作文课堂·阶梯导写教程》一书不仅会让你们悟出写作的真谛,也会让你们不断地收获成功的喜悦!尊敬的老师们,指导学生写作也是一个让自己终身受益的过程,是和学生一起成长的过程!让我们一起走进《初中作文课堂·阶梯导写教程》一书,共同享受作文教与学的过程吧!