Curious Kids好奇的孩子·幼儿科学启蒙：物质科学（教师用书 上 附光盘）

为了组织、协调、统筹、指导、传承、推进全国幼儿科技教育研究，让参与研究的32个城市的近150多个幼儿园历年积淀的科技教育成果发扬光大，在长江少年儿童出版社集团有限公司海豚传媒有限公司提议下，根据科技部、教育部等国家五部委颁发的《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（3-6岁）的教学要求与内容，我们确定了21个主题，邀请全国各地长期承担科技教育课题并卓有成效的21个幼儿园的园长担任责任编写成员，分小中大三个年龄段、上下两个学期，着手编写《CuriousKids好奇的孩子·幼儿科学启蒙》（以下简称“好奇”）。这是近二十年来幼儿科技教育研究规模大、成效*显著、品种*多样的一个物化成果。我们试图通过精心选题，悉心设计，潜心教学，让幼儿在老师、家长指导下，用心、脑、手学习、感悟、创造自己的科技世界！“好奇”无论是引导幼儿对科学事物和现象的认知、探索还是制作，无论呈现的科技学习成果是现场学习活动，还是照片、画面、作品，都是一种载体，承载的是我们对幼儿早期生命成长的一丝火花、一星冥想、一组创意、一批成效、一往情深。正因如此，我们可以毫不夸张地说，这是一组具有一定认知意义的、具有科技教育特征的、符合幼儿教师话语系统的、与家园共育思想一致的、集幼儿科技认知、经验和操作于一体的科技活动素材。把教师们长期的也是日常的、成体系的也是点点滴滴的研究成果汇集成册，等同于把一颗颗散落的珍珠串成项链，编写者真的花了不少功夫。值吗？值！因为，归根到底，“好奇”蕴含着我们对幼儿早期发展的一点期望——为他们的后续学习，甚至终生发展奠定基础。“好奇”回归了幼儿科技教育的原点，即启蒙幼儿的科技意识，培养幼儿的科技素养，使他们对身边的科技感兴趣；有探索周围科技事物和现象的心理需求，等等。这些，无疑都是科学家、工程师的早期素养。科技教育的基本理念很多，有的是教育的共同理念，有的是科技教育的独特理念。我们必须牢记科技教育诸多理念中的一个关键词，即“回归原点”。科技教育至少有三个必须回归的原点。一是目标的原点，即培养幼儿科技素养，科学知识仅仅是科学素养的载体。二是内容的原点，即源于生活、源于兴趣。要选择生活中那些能为幼儿接受、能促进幼儿学习与发展的科学事物和现象作为教学内容。有很多科学家正是因为从小对日常生活中的科学事物和现象感到莫大的兴趣，才钻研科学，步人科学殿堂的。三是教学的原点，即“好奇”的内容是教师“教会”的还是幼儿“学会”的。这是科学教育中*难突破的。尽管教师都有“学习是幼儿自己的劳动，他人不能替代”的显观念，但实际教学中，往往自然而然地反映出替代幼儿学习劳动的、“请君人瓮”的隐观念。“好奇”精心选择的、引起幼儿兴趣，被幼儿接受的教学内容，经常会被教师填鸭式的教学糟蹋得与“本源”貌合神离。所以，“好奇”的有效性植根于能通透理解它的教师，能充分尊重幼儿学习劳动的教师，能引导幼儿“学会”的教师。“好奇”特别强调从教师“教会”转变为幼儿“学会”。教，可以教得较深，学，则只能学得很浅。在粗浅的科技学习中，幼儿学会的是对后续学习和终生发展有用的东西。这就是“好奇”秉持的可持续发展理念，也是科技教育的科学发展观。“好奇”要求教师研究“玩中学”、“做中学”，而不是“教中学”、“听中学”，更不是将一步步设计好的学习内容，一步步教会幼儿。只有将“教会”变成“学会”，为幼儿后续学习打好“会学”的基础，学校、家长才会需要和尊重幼儿园教师，幼儿也才会真正喜欢“好奇”。“好奇”之所以配置大量资源，特别强调幼儿的操作——拼接、探索、制作都属于操作范畴，立意在“播种快乐”。这是当前教育改革的主题，也是教育改革的困惑和问题。教育界多年来一直强调“素质教育”，摒弃“应试教育”。如是，我们当额手相庆。暂且不论教育界对“素质教育”、“应试教育”内涵的争鸣，现实需要解决的一个基本问题是，我们的儿童已经被剥夺了快乐的童年。所以，教育需要给受教育者播种快乐.教师应该是教育对象的“快乐”播种师，这种对天性的反剥夺比一叠连声喊出响亮的“素质教育”口号更实在。